Ființa determină conștiința? Ce putem face acum pentru a schimba mediul școlar în bine? Participanții la discuția „Arhitectura și designul școlii. Experiența finlandeză”, care a avut loc la sfârșitul lunii aprilie pe site-ul DI Telegraph din Moscova. Interesul pentru experiența Finlandei este de înțeles: această țară este un lider recunoscut în domeniul învățământului secundar și, încercând să descopere secretul succesului său, mulți încep să studieze trăsături externe precum arhitectura instituțiilor de învățământ. Unul dintre organizatorii discuției a fost „Școala inteligentă”, care acum câțiva ani s-a transformat dintr-un fel de forum pentru a discuta problemele sistemului școlar intern într-o companie care și-a anunțat intenția de a construi un mare grup educațional în Irkutsk, destinat în primul rând orfanilor. În noiembrie 2014, CEO-ul său, Mark Sartan, și oamenii cu aceeași idee au plecat într-o mare călătorie în școlile finlandeze pentru a înțelege ce principii de organizare spațială și design sunt aplicabile în Rusia - atunci când proiectează noi școli și transformă interioarele clădirilor standard existente. Povestea sa despre ceea ce a văzut, împreună cu discursurile colegilor săi finlandezi, a devenit un preludiu la o poveste interesantă a specialiștilor ruși despre propriile lor dezvoltări și un schimb de opinii cu privire la ce tehnici arhitecturale și de proiectare vor permite cursurile de „reinventare” și recreere în școlile rusești.
Etimologia cuvântului „școală” nu este evidentă. Provine din vechea greacă „schole”, care înseamnă „trândăvie, agrement”: vechilor eleni, în timpul lor liber, le plăcea să participe la conversațiile filozofilor pentru a se alătura înțelepciunii lor. Sistemul de educație școlară gratuită și universală de stat, așa cum ne imaginăm - cu un singur curriculum pentru toată lumea, un format rigid de cursuri de cursuri și un program aproape de fabrică cu apeluri care anunță începutul și sfârșitul lecției, a apărut la rândul său Secolele XVIII-XIX, umbrite de ideile Iluminismului și satisfac nevoile economiei în timpul Revoluției Industriale.
Începând cu anii 1970, școala finlandeză a început să se îndepărteze de modelul erei industriale: a fost înlocuită de o abordare post-industrială a predării, ceea ce implică, printre altele, un curriculum adaptat unui anumit student, o formă mai liberă de interacțiunea dintre profesor și elevi în lecție, mai puțină obsesie cu testele de control, lucrări și note, precum și o mai mare independență a elevului. Aceasta a afectat inevitabil arhitectura: aspectul școlilor a devenit considerabil mai divers în ceea ce privește setul, configurația spațiilor și posibilele lor transformări. În lucrările de pre-proiectare, arhitecții ascultă adesea dorințele utilizatorilor finali - profesori, părinți și chiar școlari. Combinația dintre o nouă paradigmă educațională și o arhitectură calitativ nouă a dat roade de-a lungul timpului. Din anii 2000, toată lumea vorbește despre Finlanda ca pe o țară cu cei mai buni profesori care cultivă copii și adolescenți fără presiune cu privire la note și examene în săli luminoase și confortabile. Această faimă este confirmată de ratele ridicate de alfabetizare pe care tinerii finlandezi le demonstrează iar și iar la testele internaționale. Pentru a completa imaginea în 2010, Finlanda a arătat la următoarea bienală de arhitectură din Veneția o expoziție cu numele tare „Cea mai bună școală din lume”, unde se puteau vedea șapte clădiri școlare excelente recent reconstruite.
Unul dintre ei, școala Enter din Sipoo de lângă Helsinki, a fost prezentat la discuția de la Moscova de către unul dintre autorii săi - arhitectul Mikko Summanen de la K2S Architects. El a explicat că acesta este un proiect pilot implementat în 2007, unde pentru prima dată în Finlanda o școală secundară este combinată într-un singur volum cu o școală profesională - un colegiu IT. La instituție participă adolescenți cu vârste cuprinse între 15 și 19 ani și, dacă doresc, pot absolvi cu două diplome simultan. Clădirea de 4150 m2 are o capacitate de 400 de persoane și este considerată relativ mică. Toate trăsăturile caracteristice arhitecturii școlii finlandeze sunt evidente - o scară umană, planuri de podea care sunt diferite între ele, geamuri panoramice care oferă lumină naturală și o conexiune vizuală cu mediul urban și natura, culori restrânse și texturi naturale în decorarea interioară, care creează un fundal neutru pentru creativitatea copiilor. Partițiile din sticlă sunt adesea folosite în interior. Spațiul central este un hol cu o scară în spirală spectaculoasă care leagă primul și al doilea etaj.
Kristina Falkenstedt, directorul școlii de școală Mårtensbro din Espoo, a cărei nouă clădire a fost ridicată în 2012, a vorbit despre modul în care profesorii și copiii există în astfel de clădiri. Programul proiectului este destul de complex: o clădire cu un plan de două „brațe” care include o grădiniță, clase pregătitoare, o școală elementară pentru clasele 1-6, spații pentru clasele 7-9, precum și o școală post-școlară. Potrivit directorului, rolul centrului vieții sociale îl joacă sala de mese, unde copiii de toate vârstele se întâlnesc și comunică. Înainte și după prânz, această sală servește ca o sală obișnuită și, dacă este necesar, prin transformări simple, se transformă într-un auditoriu cu o scenă.
O sarcină importantă a fost asigurarea „permeabilității vizuale” maxime a sălilor de clasă, astfel încât profesorul să poată vedea întotdeauna ce se întâmplă în ele. Prin urmare, sălile de clasă sunt separate de coridor de uși vitrate și, uneori una de alta, de pereți despărțitori din sticlă. Acest lucru permite profesorului să împartă elevii în grupuri care lucrează în camere izolate, controlând în același timp procesul. Clădirea reutilizează ferestrele cu înălțime completă.
În discursul său, Mark Sartan a rezumat trăsăturile remarcabile ale structurii acestor școli și a altor școli finlandeze, pe care el și colegii săi le-au vizitat și a sugerat că unele dintre tehnicile de organizare spațială și design interior pe care le-a văzut sunt destul de aplicabile în limba rusă tipică. școli: de exemplu, principiul unei varietăți de premise și proporționalitatea lor cu scara umană. În școlile rusești, publicul mic este, de obicei, rezervat pentru dulapuri metodologice sau este destinat lucrărilor specialiștilor individuali. „Probabil că are sens să le schimbăm scopul, transferând funcțiile actuale în zonele comune de birouri și să le folosim pentru lucrări individuale, de grup, pentru un fel de muncă specializată”, a spus el. Și spațiile mari, să spunem, recreerea și coridoarele spațioase, dimpotrivă, ar trebui să fie echipate pentru comunicare sau intimitate, astfel încât copiii să nu aibă dorința de a se grăbi în jurul lor. Mobilitatea și transformabilitatea spațiilor se realizează prin utilizarea mobilierului pliant și a pereților despărțitori culisanți. Utilizarea activă a culorii, de exemplu, pentru zonare și texturi interesante în interior nu este în niciun fel limitată de SanPiNs, deci trebuie doar să fiți deschis experimentelor. Un alt principiu - permeabilitatea vizuală și transparența - poate fi realizat pe deplin cu ajutorul pereților despărțitori din sticlă armată, deoarece pereții despărțitori obișnuiți din sticlă sunt interzise în școlile noastre. Înlocuiți perdelele opace cu jaluzelele ușor de deschis și subțiați spațiile verzi acoperite de lângă școală, care adesea umbresc inutil sălile de clasă. Aceste măsuri oferă, de asemenea, o legătură vizuală între clase și lumea exterioară. Dar ceea ce, potrivit lui Sartan, nu va fi posibil să fie implementat în clădirile tipice existente, este o structurare verticală pronunțată a spațiului. În școlile finlandeze, există o mulțime de tot felul de podiumuri, amfiteatru, balcoane, atriumuri, galerii, tranziții de la etaj la etaj, „podurile căpitanului”, de unde puteți observa agitația vieții școlare. Este imposibil pentru noi să creăm spații cu astfel de configurații complexe, a declarat expertul.
În general, subiectul aplicării practice a experienței finlandeze de proiectare școlară în condițiile rusești nu este nou. În noiembrie 2013, acest subiect a fost discutat la seminarul Institutului de Educație al Școlii Superioare de Economie a Universității Naționale de Cercetare. Apoi centrul atenției a fost discursul Mariei Weitz, cofondatoare a asociației de arhitecți „TOK” din Sankt Petersburg, care a vorbit despre proiectul deja finalizat de schimbare a designului uneia dintre școlile tipice din oraș. Fundațiile caritabile scandinave au contribuit la invitarea designerilor din Finlanda, care au dezvoltat un concept pentru transformarea interioarelor școlii nr. 53, ținând cont de dorințele utilizatorilor - elevi, profesori și părinți. Cerințele lor s-au dovedit a fi simple: creați locuri unde puteți sta și citi în liniște și locuri unde vă puteți juca, puneți dulapuri individuale pentru copii și profesori. Dar deja în acea etapă, s-au exprimat îndoieli cu privire la fezabilitatea proiectului din cauza SanPiN-urilor existente în țara noastră și acesta rămâne încă pe hârtie.
Noua față a școlilor vechi
Școala de design HSE și-a dezvoltat conceptul de adaptare a designului școlilor construite înainte de 1970 la noile realități prin ordinul Departamentului de Educație din Moscova. Proiectul, așa cum a fost conceput de autori, permite spațiul să fie modernizat și adaptat pentru diferite formate de clase în cadrul unei simple revizuiri majore, fără o reconstrucție radicală a clădirii.
Potrivit șefului biroului școlii de design Natalia Logutova, schițele inițiale erau foarte asemănătoare cu proiectarea școlilor finlandeze cu paleta lor restrânsă și texturile naturale - lemn, beton. Directorii de școli nu erau pregătiți pentru o astfel de decizie: „Este aceasta o sală de operații? Sau o saună? În unele locuri, designerii au sugerat vopsirea pereților cu vopsea de ardezie pentru a oferi copiilor posibilitatea de a se exprima în interior. Acest lucru a fost întâmpinat și cu ostilitate: copiii nu ar începe să deseneze peste tot?
„Ideea noastră a fost să inițiem o discuție publică despre ambele SanPiN și, în general, să lucrăm cu conștiința și comportamentul. Noi percepem școala viitorului ca o interfață. Suntem cu toții obișnuiți cu telefoanele mobile și gadgeturile. Spațiul în realitate este aceeași interfață. Este fie convenabil să interacționezi cu el, fie nu. Dacă există o înțelegere clară a locului în care este posibil să desenăm și unde nu este, atunci, mi se pare, copiii sunt suficient de instruiți pentru a nu desena acolo unde nu pot. Ei bine, nimeni nu a anulat teoria ferestrelor sparte: dacă interiorul este frumos, probabil că nu va fi stricat în viitorul apropiat.
Este important de remarcat faptul că autorii conceptului au propus opțiuni pentru proiectarea spațiului școlar pentru elevi de diferite vârste, realizând că copiii mai mici adoră culorile strălucitoare, iar adolescenții preferă o paletă mai restrânsă.
Alte universități sunt, de asemenea, implicate în studiul diferitelor aspecte ale arhitecturii școlare. MARCHI, comandat de Departamentul de Educație din Moscova, a realizat un studiu de proiectare pe scară largă a interioarelor școlilor din Moscova și a elaborat recomandările sale pe baza experienței nu numai a Finlandei, ci și a școlilor din Marea Britanie, Singapore, Suedia, Franța, SUA și Serbia. Și studenții studioului arhitecților Olga Aleksakova și Yulia Burdova (Buromoscow) ai Școlii MARCH, împreună cu studenții Universității din Lucerna, studiază situația de planificare urbană a școlii din microdistrict. Profesorii încearcă să rupă stereotipul „zonei protejate a socialismului” care s-a dezvoltat în raport cu teritoriul școlii și să transforme școala în sine într-o clădire publică cu drepturi depline, deschisă tuturor locuitorilor districtului. În cele din urmă, comunitatea pedagogică s-a gândit și la actualizarea proprie a proiectului școlii. Institutul de proiecte de sistem al Universității Pedagogice din Moscova a evaluat potențialul unor spații precum biblioteci, muzee școlare și coridoare, care pot fi dezvăluite cu un minim de imaginație și efort.
Școli noi: proiectare și funcție socială
În timp ce unii arhitecți și designeri dezvoltă concepte pentru adaptarea școlilor vechi la noile cerințe, alții își încorporează deja viziunea în clădiri noi. Anul trecut, în satul Raisemenovskoye, districtul Serpukhovsky, regiunea Moscovei, a fost deschisă școala „Absolută” - o instituție corecțională specială pentru copiii cu dizabilități din familiile cu venituri mici și familiile adoptive și copiii rămași fără îngrijirea părintească. Proiectarea complexului cu o suprafață de 5132 m2 a fost realizată de Biroul de Arhitectură Virtuală (arhitecții Stanislav Kulish, Maria Kazarinova). Obiectul sa dovedit a fi foarte luminos, aproape pestriț și complex din punct de vedere plastic, datorită și reliefului. Complexul este împărțit în trei blocuri: educațional, medical și economic. Designul ambelor săli de clasă și al recreațiilor spațioase este plin de culoare, sunt folosite vitralii și a fost creat un mediu fără bariere.
Școala din Pușkin de lângă Moscova, care a fost deja publicată pe Archi.ru, care nu este inferioară modelelor finlandeze dorite, fie în design interior, fie în planificare, a fost proiectată și adusă la bun sfârșit de către arhitecții biroului ADM Andrei Romanov și Ekaterina Kuznetsova. În plus față de o curte spectaculoasă, săli de clasă vesele și elegante și recreere, semnul distinctiv al acestei facilități este biblioteca, care este disponibilă nu numai școlarilor, ci și locuitorilor din zonă. Acesta este situat într-o parte a clădirii izolată de săli de clasă și are propria intrare separată.
O funcție socială importantă este, de asemenea, îndeplinită de o școală din microdistrictul Zagorje pentru 825 de locuri, conform proiectului PPF „Proiect-Realizare” (arhitect Olga Bumagina). Aici, partea educațională este separată de vastul bloc public - săli de concert, sport și dans, o piscină, o bibliotecă, un club de internet. Arhitecții au înțeles că școala, cel mai probabil, va rămâne pentru o lungă perioadă de timp singura clădire publică din microdistrict și au considerat rezonabil să o facă și un centru de agrement de importanță locală. Soluția volumetrică a clădirii, spre deosebire de școlile finlandeze, este extrem de compactă și tradițională datorită faptului că zona pe care o ocupă este relativ mică, explică autorul proiectului Olga Bumagina. Aceasta și multe alte școli au apărut ca parte a unui program la scară largă al guvernului de la Moscova pentru construirea de facilități sociale. Arhitectul-șef al capitalei, Serghei Kuznețov, acordă o atenție deosebită calității proiectelor pentru noile grădinițe și școli în cadrul activității Consiliului arhitectural din Moscova.
Ideea modului în care designul interior al unei școli afectează bunăstarea psihologică a școlarilor și rezultatele învățării se bazează pe cercetări efectuate de sociologi, psihologi, precum și de către designeri și arhitecți. Astfel, conform datelor obținute de cercetătorii de la Universitatea din Salford lângă Manchester, în școala primară, nu numai că există suficientă lumină naturală, o temperatură confortabilă și aer proaspăt, ci factori precum individualizarea designului, complexitatea acestuia și utilizarea culoarea poate crește performanța lecturii cu 16%. ortografie și matematică. Desigur, ne putem îndoia de aceste calcule, dar bunul simț sugerează că angajarea în activitate intelectuală este mai eficientă într-un mediu care stimulează această activitate. O revizuire literară foarte reprezentativă publicată de Centrul pentru învățare și predare de la Universitatea din Newcastle în 2005 sugerează că cea mai importantă este implicarea directă a utilizatorilor - profesori și elevi - în proiectarea școlii lor: „Proiectarea unei școli nu poate fi impus sau cumpărat ca în magazin. Succesul constă în capacitatea utilizatorilor de a-și exprima viziunea personală despre cum ar trebui să fie școala lor și apoi să lucreze cu designeri și arhitecți pentru a crea soluții generice. În legătură cu această afirmație, apare o întrebare: poate, pentru ca proiectarea școlilor rusești să îi motiveze pe școlari să studieze, este necesar să nu se folosească atât experiența finlandeză, cât și studierea nevoilor copiilor și profesorilor domestici? Mai mult, există deja un precedent: chiar în acea discuție din DI Telegraph, studenții liceului Moscova # 1547 și-au împărtășit ideile despre aranjamentul ideal al orelor cu publicul, iar acestea nu au fost doar fantezii, ci un adevărat ghid al acțiunii.
