De la vânzări la educație
Cineva ar putea susține că competiția Build School Project, organizată la inițiativa Uniunii Arhitecților din Moscova, a avut loc deja anul trecut. Cu toate acestea, ar fi ciudat să-l numim un premiu cu drepturi depline: proiectele sunt luate la rând, atât realizate, cât și utopice, juriul selectează conform tabletelor tradiționale, criteriile de evaluare sunt indistincte și se simt departe de obiectivitate.
Abordarea Martelei este fundamental diferită. Odată ce reprezentanța rusă a acestei fabrici finlandeze a fost angajată în furnizarea de mobilier către școli și universități. Dar, treptat, a început să-și privească sarcina mai pe larg - sistemul educațional din Finlanda a intrat într-o poziție de lider în lume și, pentru a vinde birouri transformatoare, care sunt comune pentru Helsinki, dar de neînțeles pentru Rusia, au trebuit să înceapă popular explicând că, de fapt, lumea s-a schimbat, paradigma educațională s-a schimbat, este necesar să predăm într-un mod complet diferit și pentru o învățare diferită este nevoie de un mediu diferit. Explicați, nu doar, împreună cu setul complet de angajați direct în proiectarea școlilor, ci și prin inițierea unui număr de activități educaționale.
Și așa s-a întâmplat ca directorul rusei Martela Elena Aralova timp de doi ani la rând, în 2015 și 2016, să supravegheze fluxul de Arhitectură și Design la conferința internațională EdCrunch dedicată educației. Pe atunci, cazurile erau aduse în principal din străinătate, deși cele mai apropiate: în afară de Finlanda - Armenia, Kazahstan. Și în Rusia, pe hârtie, au existat deja proiecte pentru construcția „celei mai bune școli” Letovo și a unui gimnaziu în Razdory. Cu toate acestea, ideea principală a fost citită: școlile pot fi construite diferit (în general) și școlile pot fi construite diferit aici în mod specific - o întreagă sesiune a fost dedicată discutării normelor rusești și dacă acestea interferează cu adevărat (răspunsul corect este că interferează, dar moderat, trebuie doar să arăți dexteritatea și imaginația corespunzătoare).
În al doilea an al conferinței, numărul de invitați și cazuri, inclusiv cele ruse, a crescut. În fiecare discuție, arhitecții și directorii s-au ciocnit în mod deliberat, deoarece orice școală inovatoare este rezultatul eforturilor lor comune. Proiecte precum Clădirea Inginerească a Centrului Educațional Tsaritsyno de la Ferma de Stat numită după Lenin, Școala Internațională de Exuperie din Letonia,"
Khoroshkola”în Khoroshevo-Mnevniki: investitori„ avansați”și patroni ai artei s-au alăturat treptat dialogului.
De la iluminare la premiu
La Premiile Martela
Premiile EdDesign, lansate în 2017, au reunit în cele din urmă toate cele patru grupuri de inițiativă: designeri, educatori, filantropi dezinteresați și dezvoltatori egoisti, dar ideologici. De fapt, premiul a apărut în acest moment deoarece o întreagă galaxie de proiecte a înlocuit încercările individuale de a crea un mediu educațional modern: „Au existat precedente izbitoare până în 2016: Institutul Strelka, biblioteca lui Dostoievski, școala nr. 5 din Yoshkar-Ola, grădina copiilor din ferma de stat numită după Lenin, - spune Elena Aralova. - Cu toate acestea, acestea au fost cazuri izolate. Dar brusc, acum 2-3 ani, a început un adevărat boom. Și astăzi cunosc peste 200 de proiecte în construcție pentru școli și grădinițe cu arhitectură atipică a autorului."
Pentru primul premiu Martela EdDesign, au fost selectate 56 de realizări din Moscova, Sankt Petersburg, Kazan, Kaluga, Tyumen, Tambov, Saratov, Samara, Krasnodar, Pervouralsk, Veliky Novgorod, Minsk, Erevan, Letonia - un total de 23 de școli, 11 grădinițe, 13 biblioteci și centre de educație suplimentară, 6 parcuri de joacă și 3 universități. Mai mult de jumătate dintre ei au fost vizitați de un consiliu de experți format din 30 de arhitecți, educatori și jurnaliști personal, completând chestionare de evaluare impresionante (conform poveștilor lor, procesul de completare a durat de la 1,5 la 2 ore). Ca rezultat, 11 proiecte au fost selectate, câștigând mai mult de ⅔ puncte din maximul posibil, iar în cele din urmă câștigătorii au fost aleși de un alt cerc de experți.
Este de remarcat faptul că, luând o funcție educațională, organizatorii premiului au făcut nu doar o lucrare impresionantă de colectare a informațiilor și formarea unei secțiuni transversale reprezentative a proiectelor din domeniul educației, ci și un studiu detaliat al pieței ruse, rezultatele au fost împărtășite la ceremonie. Și pentru a reaminti încă o dată de ce, de fapt, avem nevoie cu toții de un nou mediu educațional, în aceeași zi a fost reunită o conferință de vorbitori autorizați în Statul Major al Schitului: neuropsihologul Tatiana Chernigovskaya, o echipă din Finlanda cu participarea a fondatorilor școlii Kalasatama și a arhitecților școlilor experimentale din Sipoo, precum și a japonezului Takaharu Tezuki, care a devenit faimos în întreaga lume pentru grădinița sa rotundă, cu o curte și un acoperiș exploatat.
La sfârșitul civilizației: de ce nu la vechiul mod
Deci, de unde a venit nevoia unei schimbări a paradigmei educaționale și a noilor spații educaționale notorii? Acum puteți auzi de la mulți părinți că înainte eram învățați diferit, iar educația rusă era pe bună dreptate considerată una dintre cele mai bune din lume, dar acum țara a fost distrusă etc. etc. Au predat foarte diferit: în timp ce profesorii glumesc astăzi, acum douăzeci de ani, privind calendarul și ceasul, se poate spune cu precizie că în acel moment elevii clasei a 6-a la matematică din Petropavlovsk-Kamchatsk sau elevii clasei a V-a erau studiind la lecțiile de limbă rusă din Rostov-pe-Don. Un singur program și un program rigid au dictat o anumită structură școlară: clase standard concepute pentru lucrări frontale cu același număr de elevi, specializarea strictă a sălilor științifice, coridoare monotone, cărora li s-a atribuit doar rolul rutelor de tranzit. Acest sistem a avut avantajele sale: a făcut față sarcinii de alfabetizare universală, stabilită acum 100 de ani.
Abia astăzi ne-am regăsit într-o altă lume și o altă civilizație. Copiii noștri provin din „generația Google” și, spre deosebire de noi, nu au stăpânit secvențial mașina de scris, computerul și smartphone-ul, ci s-au născut deja în lumea digitală. Cernigovskaya a spus multe despre acest lucru: „Ceea ce a luat odată milenii, apoi secole, apoi decenii, apoi cel puțin ani, acum se întâmplă aproape în câteva zile. Și trebuie să ai o conștiință pregătită, aș spune chiar, un creier pregătit pentru această viteză teribilă, când totul se schimbă instantaneu: încă nu ai avut timp să te obișnuiești cu ceea ce înveți, dar este deja depășit … Un profesor care vine la curs deschide o carte și citește lucrurile evidente pe care le poate obține un copil cu ajutorul unor simple manipulări în fiecare secundă în timp ce stă întins pe canapea acasă - un astfel de profesor nu mai este necesar. Educația ar trebui să se bazeze pe înțelegere, nu pe memorare. Trebuie să-i educăm pe copii să facă față stresului și schimbărilor constante, să dezvolte abilități în verificarea informațiilor și să-i învățăm cum să învețe.”
Profesorii moderni adaugă la aceasta o serie de „competențe cheie ale unui specialist din secolul XXI”: capacitatea de a negocia și lucra în echipă, flexibilitatea și creativitatea gândirii, calitățile de conducere și capacitatea de a lua decizii în condiții de mare incertitudine (adică, exact când totul se schimbă în fiecare secundă) … De exemplu, în Khoroshkola, care se aștepta să fie selectat pentru premiile Martela EdDesign (arhitectură - A-Project. K), conceptul de învățare este îmbrăcat în „regula celor trei Q”: IQ (coeficient de inteligență), EQ (inteligență emoțională) și VQ (coeficient de energie vitală). IQ este ceea ce dă școala tradițională, abilități grele, „abilități grele”. Abilități ușoare - abilitatea de a comunica, abilitatea de a empatiza, inteligența emoțională, care crește calitatea și bogăția vieții. În plus, odată cu creșterea sarcinii educaționale, școlarii trebuie să insufle capacitatea de a gestiona energia vitală - de a-și restabili propria forță și de a-i energiza pe ceilalți, ceea ce contribuie la dezvoltarea calităților de conducere. Evident, spațiile adaptate pentru implementarea unor astfel de concepte necesită, de asemenea, o abordare conceptuală a proiectării spațiului.
De la teorie la practică: cum să proiectezi într-un mod nou
Cum, în legătură cu toate acestea, ar trebui să se schimbe arhitectura și interiorul instituțiilor de învățământ? În primul rând, clasele nu mai sunt fixate atât în dimensiune, cât și în organizarea internă: apar pereți despărțitori glisanți și mobilier transformabil, cu ajutorul cărora este ușor să schimbați aranjamentul birourilor pentru lucru în grupuri mici sau, dimpotrivă, pentru o prelegere cu un număr mare de ascultători. Arhitecții finlandezi de la JKMM și K2s și-au împărtășit experiența practică în acest domeniu.
În al doilea rând, o mare importanță nu se acordă nici măcar claselor, ci spațiilor publice. Recreațiile încep în sfârșit să își ridice nivelul și se transformă din săli fără chip în zone multifuncționale pentru comunicare și relaxare individuală sau învățare. La școala Letovo (un proiect comun al biroului olandez Atelier PRO și ATRIUM din Rusia), așa-numitul Crystal, un atrium la nivelul întregii școli, este simultan un loc de întâlnire, o sală de cursuri, o sală de repetiții de teatru și o școală forum.
Acestea necesită o regândire a spațiului bibliotecilor: în școlile actuale, ele sunt cel puțin transformate într-un fel de cafenele pe internet cu Wi-Fi gratuit și acces la un catalog electronic cu conținut media extins. Și, cel mult, bibliotecile devin laboratoare interactive pentru auto-studiu - precum „Rzhevskaya” din Sankt Petersburg (câștigător la nominalizarea la „Bibliotecă”, autorii proiectului - biroul KIDZ): este echipat cu imprimante 3D și un atelier de robotică, există o cameră cu ochelari de realitate virtuală și chiar și o carte poate fi împrumutată fără participarea unui bibliotecar - folosind tehnologia „raft inteligent”.
Este important ca într-o instituție școlară sau preșcolară să existe un spațiu în care să se intersecteze diferite generații: la Școala Internațională de Exuperie (Biroul leton 8 AM), al cărui proiect a câștigat primul premiu la categoria „Școli”, copiii din grădiniță petrecând timp în curte, pot observa studiile elevilor de liceu, iar în pauze și după școală, pot merge cu ei.
Apropo de plimbări. În nominalizare „Terenul de joacă” a câștigat „Pădurea zânelor” din „Pădurea Gorkinsko-Ometievski” din Kazan, proiectată de biroul din Moscova „Chekhard”. Este un spațiu atât pentru joacă, cât și pentru învățare, motivând explorarea mediului forestier. Autorii înșiși o numesc „o clasă educațională în aer liber orientată către mediu”. Centrul ecologic local organizează deja cursuri aici: în special pentru astfel de inițiative, arhitecții au oferit un amfiteatru rotund cu scaune cu butuc. În mod amiabil, astfel de „săli de clasă în aer liber” ar putea apărea nu numai în pădure, ci în fiecare curte a școlii.
Nu este mai puțin importantă prezența locurilor de singurătate. În școala tradițională sovietică, nu s-au gândit deloc la acest lucru, totuși, pentru confortul psihologic al copiilor în spațiile educaționale moderne, nu se pot face fără ei. Nu este de mirare că primul loc la nominalizarea la „Grădiniță” și, în același timp, Marele Premiu al Premiilor Martela EdDesign au fost proiectul „Sunt în casă” al designerului de la Sankt Petersburg Andrey Strelchenko. În interiorul inventat de el, există o mulțime de locuri pe care copiii, în conformitate cu ideile și preferințele lor, le-ar putea adapta la o „casă”.
Este interesant faptul că, dacă, de exemplu, în aceleași proiecte finlandeze de școli și chiar grădinițe predomină culorile naturale ale lemnului și betonului (finlandezii sunt sincer convinși că copiii înșiși ar trebui să adauge strălucire interioarelor), atunci spațiile educaționale rusești, împrumutând cele mai bune soluții de planificare din analogi străini, încă nu se grăbesc să picteze în tonuri ascetice. Acest lucru a surprins foarte mult experții străini ai premiului, iar Ksenia Malich, cercetător la Schitul de Stat și expert din partea rusă, a explicat acest lucru prin particularitatea mentalității noastre: zgârcit înseamnă sărac. „Dacă este decorat elegant, înseamnă că cineva a făcut un efort, cineva a făcut un efort, înseamnă că există un proprietar. Deși, după cum mi se pare, aceste idei devin, de asemenea, treptat învechite."
Într-adevăr, interioarele a cinci școli, ca urmare a faptului că sunt selectate, sunt mai bogate în texturi decât în culori. Deoarece provoacă joc și cercetare, adică formează un mediu în curs de dezvoltare nu pete luminoase, ci texturi și elemente interesante.
„Aceasta este societatea”
Cea mai radicală viziune despre ceea ce ar trebui să fie locul în care copiii cresc este, probabil, mărturisită de Takaharu Tezuka. Este chiar uimitor cum un student al fondatorului high-tech, Richard Rogers, s-a transformat în principalul arhitect romantic al timpului nostru, după cum a fost numit Tezuka după ce a înregistrat o prelegere TED despre „cea mai bună grădiniță din lume”.
La prima vedere, abordarea sa este asemănătoare cu cea europeană modernă: atunci când proiectează grădinițe și centre - precum și case sau muzee - el pleacă din scenariile de viață ale viitorilor locuitori. Cu toate acestea, arhitectura sa nu se adaptează și se adaptează atât de mult pe cât „educă”. Mai mult decât atât, educă nu prin construirea de limite, ci dimpotrivă, prin deplină libertate de acțiune. În acea „cea mai bună grădiniță”, de exemplu, un acoperiș pe care poți alerga joacă un rol imens, iar forma sa rotundă motivează mai bine decât orice atitudine pedagogică: copiii proprii vor alerga câțiva kilometri pe zi, nu trebuie să să fie obligat să facă acest lucru. Nu este nevoie să-i forțăm să stea liniștiți în clasă: clasele sunt, de asemenea, amplasate într-un cerc și nu există partiții între ele, ceea ce înseamnă că mai devreme sau mai târziu copilul se va întoarce în continuare de locul unde a fugit.
Lipsa de partiții va părea pentru mulți un factor de interferență: copiii vor fi distrăși în mod constant de ceea ce se întâmplă în clasa următoare. Dar Tezuka susține că vor experimenta un disconfort real în tăcere, iar zgomotul de fond este o stare complet naturală pentru noi toți, care nu ar trebui prevenită. Apropo, în unele școli rusești (de exemplu, în Școala Internațională din Kazan, proiectul Fielding Nair International), ei au „crescut” deja până la pereții de sticlă din sălile de clasă, deși inițial obiecțiile erau aceleași: fii distras! Dar s-a dovedit contrariul: în spațiul deschis, copiii învață să se concentreze mai bine.
Japonezii sunt foarte filosofici în ceea ce privește pericolul fizic. Nu ne putem imagina decât cum ar gâfâi mămicile noastre compatriote când vor vedea construcția locului de joacă proiectat de Tezuka. Nu numai că poți să te lovești ușor de cap, dar și să zbori cu saltul de la nivelul superior, deoarece nu există obstacole. „Copiii au nevoie de doze mici de pericol în aceste zile”, spune Takaharu. „Așa învață să se ajute reciproc. Aceasta este societatea.
„Surse de inspirație”
Potrivit unui studiu al Băncii Mondiale, performanța elevilor în școlile personalizate crește cu cel puțin 16%. Adică, necesitatea de a crea astfel de proiecte individuale este un fapt dovedit. Dar cât de bine funcționează aceste argumente în realitățile rusești? Și de la cine ar trebui să vină inițiativa?
Dacă vă amintiți proiectele "Khoroshkola", "Letovo", școli din ferma de stat numită după Lenin, atunci acesta nu este statul și nici măcar investitori, ci patroni ai artelor - oameni care își investesc propriile fonduri nu pentru profit, ci din motive ideologice. Răspunzând întrebării care dintre ele, Pavel Grudinin, care a investit 1,8 miliarde de ruble în construcția Corpului de Ingineri Țaritsyno, a reamintit că filantropii se aflau în Rusia din timpuri imemoriale și a sugerat că soțiile și mamele stau adesea în spatele acțiunilor lor.
Elena Bulin-Sokolova, directorul Khoroshkola (și inspirații ei ideologici sunt doar cuplul Gref), este sigură că „acești oameni vor să facă ceva pentru Rusia. Mulți dintre ei sunt oameni de afaceri, oameni care privesc piața muncii, încercând cu nerăbdare să elimine din ea pe cei mai talentați, capabili să gândească creativ, să analizeze critic și să lucreze în echipă. Și aceștia sunt oamenii care sunt atât de necesari de un angajator modern și care practic nu sunt instruiți de școlile moderne."
Câteva exemple interesante de școli provin din profesori talentați sau instituții de învățământ cu experiență care au nevoie de site-uri suplimentare. În primul rând, Nikita Mishin a atras fondul DAR, care sprijină educația în toată țara, cu programul său de a transforma o școală de district înapoi în Moscova în cea mai avansată, iar acum și-a deschis Noua Școală pe teritoriul complexului rezidențial Mosfilmovsky - totuși, după ce m-am mutat într-o clădire deja terminată … Dar Universitatea Tehnică de Stat din Moscova. N. E. Bauman a acționat cu mai multă perspectivă: deja la etapa de construcție a complexului rezidențial"
Simbolul "pe site-ul fostei fabrici" Ciocan și seceră "din Moscova, cu dezvoltatorul" Donstroy ", a ajuns la acorduri, iar o școală-liceu specializat - ideea lor comună împreună cu autorii biroului de proiect ATRIUM.
Cu toate acestea, cea mai plăcută tendință care promite că școlile progresiste dintr-un proiect individual vor apărea în aproape fiecare cartier nou sau reconstruit din Moscova este interesul dezvoltatorilor pentru spațiile educaționale moderne. Proiectele Preocupării „Krost” sunt deocamdată doar instituții de învățământ private „nu pentru toată lumea”, dar noua grădiniță a Grupului PIK din complexul rezidențial „Varshavskie Ogni” este o grădiniță „tipică” într-un nou tip rezidențial „tipic” complex. Dar arhitecții buromoscow au abordat-o într-un mod complet atipic, începând cu crearea de benzi desenate, care au stat la baza programului funcțional, și până la forma rotundă a clădirii cu o curte interioară - aproape ca a lui Takaharu Tezuki.
Grupul de companii A101 - cel mai mare dezvoltator din Noua Moscova - a pus deja în portofoliu un proiect al unei școli „obișnuite”, implementat ținând cont de ultimele tendințe. Aceasta include o bibliotecă media, o sală de mese deschisă în stil food court și recreeri multifuncționale extinse.
Ignatius Danilidi, director general adjunct al grupului de companii A101, consideră că va crește interesul pentru formarea unui nou mediu educațional din partea dezvoltatorilor și investitorilor privați: „Dezvoltarea rezidențială nu poate exista fără securitate socială. Statul nu se grăbește să ajute la acest lucru și noi înșine trebuie să oferim rezidenților noștri toate infrastructurile necesare. Iar atunci când îți cheltuiți banii, nu vă pasă ce produs obțineți. Treptat, am devenit interesați de ce clădiri se construiesc în lume astăzi, ce soluții tehnologice sunt utilizate și inevitabil au ajuns la tema procesului educațional și la crearea unui mediu educațional special. Mai devreme sau mai târziu, acest lucru vine în prim plan, începeți, în paralel cu construcția, să selectați personalul didactic, să vă lărgiți orizontul cu ei. Aceasta este o sarcină foarte interesantă.
Și până în prezent nu există nicio soluție sistemică pentru Rusia. Dacă în Finlanda sintagma „proiect standard” este uitată definitiv și statul însuși sponsorizează dezvoltarea de noi soluții, atunci aici este încă, deși foarte interesant, dar o sarcină a mai multor entuziaști. Pe care ei înșiși le pun în față. Cel mai probabil, așa cum la Moscova s-a întâmplat deja cu locuințele, cumpărătorul mai devreme sau mai târziu va dori să ducă copilul la o grădiniță sau la o școală din apropierea casei și să nu-l ducă la celălalt capăt al orașului. Toată lumea va începe să țină cont de cerințele pieței.
Dar până atunci, ar fi frumos ca arhitecții să devină jucători activi, mai degrabă decât executanți pasivi ai ordinului. Una dintre concluziile unui studiu realizat de Martela este că vedetele arhitecturale rusești nu își asumă atât de des proiecte pentru școli și grădinițe. Este clar că este încă mai ușor pentru dezvoltatori să reconecteze un proiect deja finalizat și să nu comande unul nou. Sarcina arhitecților în acest caz este să convingă, să arate exemple, să educe, să inspire. Așa cum a scris Einstein: „Inspirația este mai importantă decât cunoașterea”. Și aceleași cuvinte ar putea deveni un slogan pentru paradigma educațională pe care trebuie să o construim împreună.
